Président : J.-M. Dujardin (EG) – Rapporteur : S. Gelaes (IFRES)Témoins : S. Leruth et S. Hauser (EG), G. Philippe, B. Evrard et M. Piette (M), C. Rinné (PSE), G. Simons (PHL),

Témoignage de Mmes Sophie Leruth et Sabine Hauser (HEC – Ecole de Gestion)
Titre : Quelles grilles d’évaluation pour le stage intégré dans le mémoire-projet?

Résumé : Le stage en entreprise réalisé par les étudiants de 1er Master en ingénieur de gestion vise à mettre l’étudiant dans la situation d’un gestionnaire d’entreprise. Durant cette période, l’étudiant caractérise le problème de gestion posé et en initie l’analyse qu’il approfondit ensuite dans le mémoire-projet. Le stage fait l’objet d’une évaluation formative (réunion et entrevues avec l’encadrement) et d’une évaluation sommative (rapport écrit et défense orale devant jury).

Témoignage de Mmes Brigitte Evrard, Geneviève Philippe et Marie Piette (Faculté de Médecine, Département de Pharmacie)
Titre : Remodelage de l’évaluation des stages en sciences pharmaceutiques

Résumé : Une réflexion conduite au Département de Pharmacie a mené à un remodelage du dispositif d’apprentissage en place au dernier quadrimestre de la formation (Q10). Au cours de celui-ci, l’étudiant effectue un stage de 26 semaines en officine. Sous l’impulsion de la Commission des Stages, cet apprentissage en milieu professionnel est maintenant guidé par un référentiel de compétences. Une nouvelle grille d’évaluation critériée, élaborée d’après ce référentiel, permet maintenant au maître de stage d’évaluer le niveau de compétence atteint par son stagiaire en fin de formation.

Témoignage de Mme Caroline Rinné (Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education – psychologie clinique de l’adulte)
Titre : Les particularités du stage en Psychologie clinique où la difficulté d’évaluer les compétences relationnelles des futurs psychologues cliniciens.

Résumé :Après un bref rappel des spécificités du stage de Master en Psychologie Clinique, nous expliquerons les modalités d’évaluation qualitatives et quantitatives ainsi que les difficultés habituellement rencontrées. Nous intègrerons quelques exemples afin d’illustrer notre propos.

Témoignage de M. Germain Simons (Faculté de Philosophie et Lettres – Langues germaniques)
Titre : Evaluation des stages d’enseignement de l’AESS/du Master à finalité didactique en Langues et Littératures germaniques à l’ULg.

Résumé : Dans cette communication, j’évoquerai, entre autres, les différentes formules que nous avons testées pour rendre l’évaluation des stages d’enseignement la plus objective possible : la pondération des différents stages dans l’année, la conception d’une grille d’évaluation commune à tous les évaluateurs, la vidéo-évaluation utilisée dans certains contextes spécifiques…

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Président : R. Charlier (SA) – Rapporteur : M. Poumay (IFRES) Témoins : P.Gillet (M), P. Kolh (M), D. Leclercq (PSE), F. Plumier (SA)

Témoignage de M. Philippe Kolh (Faculté de Médecine)
Titre : Quels sont les (meilleurs) indicateurs permettant d’évaluer un groupe d’étudiants en “Apprentissage Par Problèmes (APP)”

Résumé : De nombreux indicateurs peuvent théoriquement aider à évaluer le fonctionnement d’un groupe d’étudiants au sein d’un module d’apprentissage par problème ‘APP) : respect des étapes (lecture du cas, résumé, liste des phénomènes et recherche des hypothèses explicatives ; élaboration du schéma physiopathologique…) ; participation de chacun des étudiants ; rôle respectif de l’animateur, du secrétaire et du tuteur ; intérêt du feedback collectif ou individuel des schémas physiopathologiques par le tuteur lors de la séance retour… Tuteur de nombreux modules d’APP, il me semble intéressant de débattre de l’intérêt respectif de ces indicateurs potentiels.

Témoignage de M. Dieudonné Leclercq (Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education)
Titre : Tentatives de notation équitable et distributive entre les c o-signataires d’un travail de groupe

Résumé : Ce témoignage porte sur trois méthodes qui ont été appliquées, dans trois cours différents d’éducation en fac de psycho, pour tenir compte de l’apport individuel dans un travail de groupe (écrit et présenté oralement) : (1) l’addendum critique personnel, (2) la défense de groupe avec questions aléatoires et (3) l’auto-révélation de l’apport de chaque membre du groupe avec notation en aveugle par l’enseignant. C’est surtout cette troisième modalité qui sera approfondie dans le témoignage.

Témoignage de M. Frédéric Plumier (Faculté des Sciences Appliquées)

Résumé : En Faculté des Sciences Appliquées, dans le cadre d’un cours intitulé “Systèmes électroniques de commande” dispensé aux étudiants en - 1ère Master Ingénieur Civil électromécanicien - 1ère Master Ingénieur Civil électricien nous avons décidé depuis cette année de donner à nos étudiants un travail en groupes de 6 consistant à concevoir et réaliser un convertisseur d’énergie DC/DC de A à Z. Ce genre de convertisseur se retrouve notamment dans les alimentations d’ordinateurs, dans les chargeurs de batteries d’équipements portables, etc. Ce cours est donné en collaboration étroite avec un partenaire industriel, ce qui permet notamment aux travaux de correspondre à des applications réelles. La taille des groupes nous a amenés à nous poser la question de savoir comment évaluer équitablement le travail de chacun sans détruire en même temps la dynamique du groupe.

Témoignage de M. Pierre Gillet (Faculté de Médecine)

Résumé : Dans le cadre d’un cours d’introduction à la santé publique, nous demandons aux étudiants de réaliser un projet de réforme d’une réglementation par groupes de 8 à 12 étudiants.

Au cours d’un quadrimestre nous établissons une grille d’évaluation qui, au travers d’un jeu de rôles, permet d’apprécier le travail de chaque étudiant au sein du groupe. Lors d’une « simulation parlementaire » finale, chaque groupe dispose d’une heure pour défendre son projet avec des consignes simples de cotation individuelle.

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Présidente : P. Petit (AEE) - Rapporteur : L. Leduc (IFRES)Témoins : B. Caeymaex et A. Gillet (EG), J. Dor (PHL)

Témoignage de M. Bernard Caeymaex et Mme Anne Gillet (HEC – Ecole de Gestion)
Titre : TOR : Transfert des cotes ERASMUS (pour étudiants Outgoing et Incoming)

Résumé : Le modèle « TOR » a été établi par l’Agence Erasmus pour un transfert des cotations entre universités partenaires dans les échanges ERASMUS. Ce modèle harmonise les divers systèmes de cotation dans un référentiel unifié de grades : A, B, C, D, E pour les réussites et FX et F pour les échecs. Mise en œuvre de cette méthode à HEC-Ecole de gestion et analyse des avantages et inconvénients.

Témoignage de Mme Juliette Dor (Faculté de Philosophie et Lettres)
Titre : L’évaluation des étudiants « IN ».

Résumé : à venir

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Président : P. Vincent (D) - Rapporteur : M. Deum (IFRES)Témoins : P. Bonnet (M), A. Dubois (EG), B. Mérenne (S)

Témoignage de M. Pierre Bonnet (Faculté de Médecine)
Titre : Evaluation sur base de l’observation et de la réalisation de schémas (anatomie)

Résumé : Les connaissances et compétences à acquérir lors d’un apprentissage de l’anatomie peuvent s’évaluer par l’observation ou la réalisation de schémas. Evaluer par cette méthode s’avère difficile lorsqu’il faut corriger plusieurs centaines de copies. Nous avons expérimenté l’utilisation de deux moyens rendant cette évaluation possible face aux grands groupes:1) le couplage de schémas proposés à l’étudiant à un questionnaire à choix multiples2) la réalisation de schémas sur base d’un modèle fourni à l’étudiant qu’il complète ensuite. La correction est assistée par un fichier informatisé.

Témoignage de M. Alain Dubois (HEC – Ecole de Gestion)
Titre : Évaluation de la compétence en résolution de problèmes de gestion avec un tableur

Résumé :L’un des objectifs majeurs du cours d’Informatique pour les sciences économiques et de gestion, est d’apprendre aux étudiants à maîtriser les fonctions de base et avancées de l’un des outils les plus universels du manager : le tableur. Au delà de la connaissance de ces fonctions, ils doivent aussi apprendre à résoudre des problèmes élémentaires de gestion. Ce type de compétence est testée au clavier d’un ordinateur, ce qui ne va pas sans poser de problèmes, étant donné le nombre d’étudiants, leur acquis différenciés et les ressources disponibles.

Témoignage de Mme Bernadette Mérenne (Faculté des Sciences - Géographie économique)
Titre : Amener l’étudiant à évaluer ses propres travaux

Résumé : Cherchant à préparer l’étudiant à s’auto évaluer, nous avons développé des grilles d’évaluation qui sont proposées à l’étudiant depuis la 2e année de bachelier jusqu’en 2e Master. Ces grilles poursuivent trois objectifs : - clarifier les critères de l’évaluation pour l’ensemble de l’équipe pédagogique (enseignant et assistants) ;- préciser aux étudiants les exigences du travail demandé ;- doter l’étudiant d’un instrument lui permettant de s’auto évaluer et par là de prendre conscience de ses propres performances.Dans le cadre de notre témoignage, nous présenterons ces grilles qui peuvent tout autant s’appliquer à des exercices courts (effectués dans le cadre d’une séance de travaux pratiques) qu’à des travaux plus longs (dossier documentaire ou dossier sur une question de recherche).

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2e Journée annuelle de l’IFRES

(Institut de Formation et de Recherche en Enseignement Supérieur de l’ULg)

Le vendredi 9 mai 2008

Nos pratiques d’évaluation des étudiants

Regards croisés et partages d’expériences

Coordination: B. Mérenne, D. Leclercq, M. Deum, S. Gelaes et le Conseil scientifique de l’IFRES

Lieu: Bâtiment B7a - Grands Amphithéâtres

Esplanade de l’Université, 1 Sart Tilman

Parkings P14 et P15

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La seconde journée IFRES a eu lieu le vendredi 9 mai 2008.

Elle a eu pour thème : Nos pratiques d’évaluation des étudiants - Regards croisés et partages d’expériences.

Cette journée fut une occasion privilégiée et unique d’amener les collègues du corps enseignant et du personnel scientifique de toutes les facultés à se rencontrer, à découvrir des expériences originales, à débattre sur des thèmes communs, à nouer des nouveaux contacts sur une problématique qui nous interpelle tous : l’évaluation des étudiants.

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